"Lernen in Bildern"

"Lernen im Rhythmus"

Im Abschnitt über die Unterstufe wurde beschrieben, welche Bedeutung das Bild und bildhaftes Darstellen im Unterricht der Waldorfschule haben. Aus dem Grundprinzip der Waldorfpädagogik, sich an den Entwicklungsschritten des Kinds zu orientieren, ergibt sich, dass jedes Schuljahr seine Eigenheiten hat. Diese kurze Darstellung kann deshalb nur einige wenige Dinge herausgreifen.

In der Mittelstufe, 5. bis 8. Klasse, erwacht das allgemeine Weltinteresse, der Charakter des Unterrichts ändert sich, die Natur, andere Völker, Gesetze der Welt werden kennen gelernt.

So werden zum Beispiel von der 5. oder 6. Klasse an verstärkt handwerkliche Tätigkeiten und naturwissenschaftliche Fächer eingesetzt, um die heranwachsenden Fähigkeiten der Schüler zu fördern. Das kann an verschiedenen Waldorfschulen auf sehr unterschiedliche Weise geschehen.

Wenn auch Unterrichtsinhalte und Methoden sich mit den wachsenden Fähigkeiten der Schüler ständig ändern, zieht sich dennoch eine wichtige Grundlage durch alle Unterrichte hindurch: die Erfahrung, dass rhythmische Vorgänge das Lernen erleichtern. Rhythmus soll alle Tätigkeiten durchziehen, soweit die äußeren Bedingungen es zulassen.

So beginnt man den Unterricht mit jeweils altersgemäßen Sprüchen, Gedichten, Balladen, Liedern. Es wird dadurch nicht nur die Sprache der Kinder gefördert, sondern auch der ganze Körper in Bewegung gebracht und in den Lernvorgang mit einbezogen. Auch das Lernen des Einmaleins in der Unterstufe oder der Fremdsprachen wird durch solchen Rhythmus gefördert.

Ebenso können wir im Aufbau des einzelnen Unterrichts dafür sorgen, dass die Kinder seelisch ein- und ausatmen können, indem Gedächtnis, Eigentätigkeit und Aufnahmefähigkeit abwechselnd gefordert, Konzentration und Entspannung abwechselnd ermöglicht werden.

Von der 5. Klasse an sind unsere Kinder nicht in Hauptschüler, Realschüler und Gymnasiasten aufgeteilt, sondern sie werden weiterhin zusammen unterrichtet. Die sozialen Erfahrungen im Zusammenleben und -arbeiten in einer Klassengemeinschaft sind somit ein wichtiges Element der Waldorfpädagogik. Kinder lernen dabei, über viele Jahre miteinander zu lernen, zu leben, sich zu freuen oder zu ärgern. Waldorfpädagogen werden deshalb häufig gefragt, wie es denn möglich sei, Kinder in solch unausgelesenen Klassen zu unterrichten, ohne ihnen mit Noten oder Nichtversetzung drohen zu können. Eine Methode unter anderen ist es dabei, die Motivation der Schüler zu fördern, indem wir solche rhythmischen Gesetze, wie sie im Vorangegangenen beschrieben wurden, in verstärkter Weise nutzen.

Klassenspiel

Im Hinblick auf die sozialen Lernerfahrungen ist es ein ganz besonderes Ereignis, wenn die gesamte 8. Klasse ein Bühnenstück aufführt. Es fordert alle Fähigkeiten der Schüler zu einer Gemeinschaftsleistung, mit der sie die Klassenlehrerzeit abschließen, um in der Oberstufe dann einem Kollegium von Fachlehrern gegenüber zu stehen.

"Vom Interesse für die Welt zum selbstständigen Urteil"

Erziehung zur Freiheit" - "Das Haupt frei tragen" - "Vor keiner Autorität kuschen" - "Das Rückgrat nicht verbiegen" - das sind Haltungen, die Waldorflehrer gerne ihren Oberstufenschülern für ihren weiteren Lebensweg mitgeben. Die physische Geschlechtsreife, die schon vor der 9. Klasse abgeschlossen ist, markiert einen neuen Lebensabschnitt: Rudolf Steiner weist darauf hin, dass man treffender von "Erdenreife" sprechen sollte, denn diese Zeit beinhaltet nicht nur das erwachende Interesse für das andere Geschlecht, sondern auch die Möglichkeit, Interesse für die Welt überhaupt zu entwickeln, aus eigenem Antrieb heraus, und nicht mehr durch die Vermittlung einer erwachsenen Persönlichkeit. Dies ist das Alter der Extreme, "Ich" und "Welt" sollen zusammenkommen, genauso besteht die Tendenz, sich nur mit sich beschäftigen zu wollen, sich von der Welt abzuschnüren.

Um zu einer reifen, würdigen Lebensgestaltung hinzuführen, versuchen die Waldorflehrer ein umfassendes Weltinteresse bei den Schülern dieses Alters zu wecken - d.h. gegebenenfalls die Schüler regelrecht "von sich selbst" abzulenken. Dafür wird eine große Stofffülle geboten. Im Laufe der vier Jahre wird alles, was in den ersten acht Jahren an die Schüler herangeführt worden ist, noch mal aufgegriffen und auf einer neuen Ebene behandelt. Jetzt wollen wir die Schüler zum selbständigen Beurteilen führen: eigenständiges Erkennen in den natur- und geisteswissenschaftlichen Fächern, eigenes künstlerisches Gestalten und praktisches Tun werden angestrebt. Der Schüler steht jetzt einem Kollegium von Fachlehrern gegenüber, von denen jeder als Spezialist ihn in sein Gebiet einführen kann.

In der Oberstufe, 9. bis 12. Klasse, können und müssen jetzt dem Alter gemäß, Inhalte in ganz anderer, und zwar gedanklich - begrifflicher Form präsentiert werden. Der Blick für die Lebenswirklichkeit soll auch hier nie verloren gehen. Verschiedene Praktika dienen diesem Anliegen, Technologie und Informatik treten als Fächer hinzu. Sie sollen das Interesse an der Welt erhalten und erwecken und Weltfremdheit vermeiden helfen.

In der 12. Klasse gibt es zum Abschluss der Schulzeit eine Klassenfahrt in Verbindung mit der Architekturepoche. Ein Theaterspiel führt die Klasse am Ende ihrer gemeinsamen Zeit als soziales Ganzes auf andere Weise nochmals zusammen.

Als individuellen Schulabschluss führt jeder Schüler eine so genannte „Jahresarbeit“ durch; das ist ein selbstgewähltes Projekt, das im Laufe eines Jahres erarbeitet und schließlich öffentlich präsentiert wird.